Algo sobre curriculo y aprendizaje social

El modelo de curriculum como proceso permite adecuar la enseñanza/aprendizaje
al ritmo y peculiaridades de cada alumno, individualizando su educación…y dedicada a la investigación.
Stenhouse

De acuerdo a los conceptos de clase sobre la enseñabilidad, la posibilidad de que los saberes tengan sentido para los alumnos, esta directamente relacionada con la conciencia que el maestro tenga del entorno sociocultural de los estudiantes. Aspectos que le pueden ser útiles para llevar los problemas, desde el contexto de las teorías, al ámbito de los intereses y referencias previas de los alumnos .

Conforme a este planteamiento y a lo propuesto por Kemmis (1993), en cuanto a su teoría sobre la participación del docente en su quehacer dentro del aula, puede afirmarse que el trabajo como experimentación práctica, tanto de docentes como de alumnos, debe permitir contrastar los enfoques que se tienen sobre la realidad. De tal manera la finalidad de la educación, en primera instancia, está en ayudar a los estudiantes a desarrollar formas de investigación crítica que les permita comprender como la sociedad actual ha llegado a las estructuras antagónicas de poder, y sobre estas bases desarrollar formas de reflexión y acción que los lleve a participar con propuestas para superar tal situación.

Bajo tal consideración creo poder mostrar mi transcurrir en el campo de la docencia, En el transcurso del ejercicio profesional, por algo más de veinte años, he pasado por diferentes situaciones en las que permanentemente he tenido que estar orientando procesos, pero más que el hacer de docente, lo he hecho formando líderes. Creo de tal manera que mi actuar en la aplicación de una pedagogía basada en la investigación, al maestro le cumple un papel central puesto que es el actor encargado de diseñar ambientes de aprendizaje de acuerdo con las necesidades educativas y los intereses de los estudiantes.

En tal propuesta, de acuerdo a la construcción social del conocimiento, Vigotsky considera que la educación y el hecho de aprender, es mediado por factores culturales, en donde debe hacerse referencia a un proceso de autoconstrucción y reconstrucción psíquica, a una serie de transformaciones progresivas internas, originadas en operaciones o actividades de orden externo, mediadas por signos y herramientas socialmente construidas. Puede entenderse a partir de esta realidad el desarrollo del denominado fenómeno de internalización, el cual se presenta en una primera etapa cuando el sujeto, a partir de su nacimiento, interactúa con sus congéneres en un medio familiar y escolar sociocultural específico.

Desde tal perspectiva se entiende porque la razón teórica y la práctica en el aula, como pretensiones de validez análogas a la verdad, se encuentran afincadas en contextos culturales específicos; con el problema central en la aplicación de las teorías a la práctica para buscar como superar el vacío existente entre nuestras ideas y aspiraciones y los intentos por hacerlas operativas (Kemmis, 1993) . Además es palpable que los contenidos académicos del currículo institucional van siendo permeados por los proyectos de los alumnos y docentes para dotarlos de pertinencia social, donde los contenidos de las clases centradas en temas rígidos y en información se transforman en conocimientos basados en la resolución de problemas. Con ello se acorta la distancia que existe entre la teoría formulada, la práctica realizada y el conocimiento aprendido.

La orientación de un curriculum socialmente crítico, intenta modelar formas de vida socialmente racionales, justas y facilitadoras para trabajar contra la ideología dominante contemporánea; para esto se plantean proyectos que exigen el trabajo cooperativo, tanto desde el conocimiento como de la acción práctica, haciendo a un lado las barreras burocráticas que separan la sociedad y el trabajo, de la vida del estudiante.

Frente a esta teoría del curriculum orientado por la ideología de lo socialmente justo y democrático, esta lo propuesto por Stenhouse (1998) , quien manifiesta que desde la escuela está el campo para la resignificación de los aprendizajes. Según este autor, el docente tiene como campo de acción y experimentación el aula de clase, lo cual proporciona un espacio de reforma práctica. Como tal enfoca que el sentido de la realización del docente se encuentra en la exigencia de la total unión entre teoría y práctica, de esta manera la investigación educativa se desarrolla dentro del contexto educativo y es a la vez enriquecedora de la acción educativa.

El blog como herramienta pedagógica

Una herramienta con la que pueden contar tanto docentes como estudiantes, son las llamadas páginas electrónicas, tipo ¨Blog¨, darle una utilización adecuada a este medio, implica que el docente asuma un determinado modelo pedagógico en procura de implementarlo, como un recurso de comunicación con sus estudiantes, a la vez que como un canal para proponer y permitir el desarrollo de trabajos que trasciendan el ejercicio académico fuera del aula.

De acuerdo a Lara (2007) , el blog puede tener una orientación de apoyo pedagógico, siempre y cuando permita una interacción positiva de los estudiantes al utilizar este medio de expresión escrita, publicable en Internet.

Llegar a asumir tal acción pedagógica, requiere que el profesor rompa con sus viejos esquemas en los cuales los escritos elaborados por el estudiante, pretendían cumplir con el objetivo de “presentar la tarea”. Tal posición conlleva cambiar de un modelo instruccional o de las escuelas del conductismo, basado en las teorías de Pavlov y Skinner (1904 y 1936, respectivamente) , ya que las personas requieren aprender lo que realmente les interesa y les va a permitir ejercerlo en su propia vida, a diferencia de lo que se pretendía, bajo los anteriores modelos en los que se buscaba transmitir el saber del profesor.

Un modelo que puede asumir el docente, al orientar el trabajo de los estudiantes, puede partir de lo que estos ya saben para llegar a un nuevo conocimiento, basándose en las teorías del constructivismo, expuestas Novak y Gowin (1998) . Bajo tales propuestas se asume que el maestro es un mediador entre los conocimientos ya adquiridos por el estudiante y los que requiere alcanzar en el proceso, tal esfuerzo le exige al maestro, diagnosticar el estado inicial de cada uno de sus estudiantes. De acuerdo a esto, puede verse la oportunidad que presenta el permitir que los estudiantes libremente expresen sus ideas en un Blog, sobre una temática dada o sugerida por el profesor, esto va a permitir que gradualmente el docente vaya identificando las falencias. en el conocimiento específico, mostradas por cada estudiante.

Por otra parte, retomando a Vigostky(1974) , puede afirmarse la influencia que ejerce el grupo, conformado por los compañeros de clase, para el mejoramiento tanto en las formas de expresión como en la profundización del conocimiento tratado, ya que el interés manifiesto por los compañeros, motiva al mejoramiento constante del estudiante en la construcción de su propio Blog de contenidos.

En resumen, puede citarse cómo el weblog guarda el potencial para convertirse en una herramienta edublog, cuando el maestro orientador, media para crear un ambiente de confianza, permitiendo que sus estudiantes tengan un mayor acercamiento con los contenidos de estudio, con los demás compañeros y con el mismo docente. De tal manera, se asume que el proceso formativo, pretende desarrollar competencia para aprender a aprender y que los conocimientos adquiridos le permitan al estudiante aprender a o largo de su vida.

Igualmente puede afirmarse que el conocimiento desarrollado, en este caso con ayuda de los edublogs, permiten una interacción que conlleva al intercambio de ideas, a aclarar dudas y a construir conocimiento aplicado por los mismos estudiantes.

MOEBIOS Y LA USABILIDAD

La simulación como favorecedora del aprendizaje

Entre las gratas experiencias que aporta el ser docente, está el descubrimiento de cómo se puede aprender; recorrer los modelos, escuelas y sus didácticas, permite que cada profesional en esta rama del saber, afronte una problemática de su entorno disciplinar como tema de investigación.

En lo personal y motivado por autores como Feurestein, Habermas, Freire, Dewey, Hausubel, Novak, Vigostky, Brunner y otros; creo que es una oportunidad recurrir a la multimedia como una herramienta posibilitadora para adaptarla como medio instrumental, en las prácticas o simulación de éstas durante el proceso de aprendizaje.

Adicional a ser un tema recurrente, en cuanto al aprovechamiento de las TIC's en la formación, por estar inmersos en la denominada Aldea Global y en la Sociedad del Conocimiento, realmente es un factor que puede conciliar preocupaciones tanto de usuarios como de beneficiarios, entendiéndose como de personas formadas y de empresas empleadoras para el caso de la capacitación o formación para el trabajo.

De tal manera desarrollar software educativo, como un producto de interacción disciplinar en equipos de profesionales comprometidos, es una resultante de proyectos que no solamente favorezcan al sector privado con afán comercial; necesariamente deben preverse como acciones no aisladas, en dónde la finalidad manifiesta sea el aportar mayores oportunidades de vivenciar la realidad del mundo laboral entre los futuros egresados, donde se les faculte para incrementar su capacidad de análisis de una realidad externa en su proceso formativo, pero que no tiene porque ser ajena al mismo.

Los invito a estar pendientes a mis avances en la investigación, en la que propongo la creación de simuladores que incrementen, mediante su aprendizaje experiencial, la autonomía y la creatividad, llevando a los ambientes de aprendizaje situaciones del contexto en el desempeño laboral. Igualmente espero sus aportes y comentarios.

Lo lúdico y creativo en los simuladores

A quién no le llama la atención los videojuegos... ¡ojala y así se pudiera estar en clase!...es la ilusión que como maestro se busca recrear en los ambientes de aprendizaje, enriquecidos con procesos de simulación gracias a la multimedia.

Al respecto hay autores que rescatan del aprendizaje lúdico, o de las experiencias lúdicas en el aprendizaje, aspectos que deben enfocarse en la investigación del docente sobre su acción pedagógica. Entre esto, es de resaltar la posibilidad para la apropiación de valores, adicional al posible aprendizaje de procedimientos. Variable que debe contemplarse desde lo actitudinal y en límites con lo ético; condición resultante en el trabajo colaborativo, verificándose, al decir de Vigostky, la apropiación cultural en la construcción social del conocimiento.

Además del carácter recreativo, apropiado por lo lúdico de la multimedia, un potencial que tiene la interacción social, posible de facultar en los espacios para las prácticas, cualquiera sea su modalidad (presencial ó virtual, es la transmisión cultural como conocimiento social.

Al respecto del aprendizaje cultural como posibilitador del desarrollo de los procesos creativos, Vigostky[1] plantea una diferenciación entre la actividad reproductiva y la combinatoria o creativa, considerando actividad creativa cualquier actividad cuyo resultado no sea la reproducción de aquello que sucedió en la experiencia, sino la creación de nuevas formas o actividades. Subraya que la actividad creativa de la imaginación es aprendida y depende de la variedad y riqueza de las experiencias previas que son susceptibles de potenciar[2] mediante procesos de maduración, estrategias metodológicas, utilización de recursos y medios, desarrollo de habilidades que dan como resultado la creación de nuevos objetos y fenómenos de la cultura.

Evidenciar esto desde como aprenden a jugar los niños, así como en el proceso, gradualmente adquieren mayores destrezas, da más sentido y fuerza a la necesidad de investigar en cómo llevar los juegos interactivos en multimedia al ambiente de aprendizaje.



--------------------------------------------------------------------------------

[1] VIGOSTKY, Lev. El desarrollo de los proceso cognitivos superiores. Editorial Crítica. Barcelona, 1.974.

[2] NORMAN, Donald. Perspectiva de la ciencia cognitiva. Editorial Paidós. Barcelona. 1987.

Nuevos Ambientes de Aprendizaje

A partir de la utilización de las TIC`s en el aula de clase, se posibilita adecuar los espacios de formación de tal forma que ofrezcan a los estudiantes mayores posibilidades de hacer “búsquedas” para encontrar y aplicar información, de recurrir a herramientas tecnológicas que se utilicen como recursos para sus actividades.

Los modelos pedagógicos tradicionales se tornan inadecuados para las exigencias que demanda una sociedad globalizada, las empresas, potenciales demandantes del egresado, requieren personas altamente competentes, quieren profesionales y técnicos capaces de proponer soluciones a problemas de un mundo real, no teórico, en esto los ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC`s facultan el desarrollo de competencias, simulando los contextos donde han de aplicarse éstas.

Los espacios de trabajo, en las empresas que son o están en plan de modernizarse, vienen incorporando adelantos tecnológicos en los que el desempeño esperado esta condicionado a competencias para el manejo de las mismas. Frente a esto es cuestionable, en los modelos de formación tradicional, la incapacidad de las prácticas educativas ofrecidas por estos para otorgarles tales habilidades.

El Problema de la Investigación Universitaria

En todas las esferas intelectuales surge una fuerte crítica a la producción y posterior almacenamiento, inoficioso en la mayor parte de los casos, del trabajo de investigación que se lleva dentro de las instituciones universitarias.

Una de las propuestas para alcanzar la sistematización y largo alcance en los trabajos de investigación realizados desde la academia, es la pretendida por Padron y otros, quienes manifiestan la necesidad de “masificar la investigación”, como otrora se hablara de masificar la alfabetización. Desde este autor se identifica el tema de discusión como la estructura investigativa, refiriéndose a las temáticas posibles en ésta, que puede diseñarse al interior de cada universidad.

Otro referente, que sirve para comparar el trabajo de investigación, a nivel de la práctica del estudiante en la formación superior, es el presentado por De la Fuente , quien hace una oportuna revisión sobre las metodologías utilizadas por docentes y estudiantes dentro del ejercicio de la investigación de carácter científico en la universidad.

La problemática identificada en la forma como se organiza la investigación Universitaria, es un tema recurrente en diversos trabajos , estos especifican la necesidad de atender a “líneas de investigación” y “agendas de investigación”, en trabajos que pretenden dotar de una mayor responsabilidad a la ciencia, en cuanto al papel que le corresponde a ésta como portadora de posibilidades de solución a las necesidades en el entorno de estas instituciones.

En un contexto, donde innegablemente priman las situaciones de cambio, como una condición propia en la Sociedad del Conocimiento, surge un nuevo paradigma, los modelos derivados de la revolución industrial ya se agotaron y se necesita del surgimiento de modelos más acordes a los mercados turbulentos a los que se enfrenta el mundo en el siglo XXI. El paradigma de la sociedad industrial le está cediendo su lugar a una sociedad donde el principal recurso económico es y será el conocimiento y el desarrollo de la inteligencia.
La situación de cambio, dentro de la llamada sociedad del conocimiento, la define Barbero (2003) desde la escuela y la familia, ya que en palabras de este autor, parecen ser las dos instituciones más afectadas por las transformaciones dadas en los modos de circular el saber, que constituyen una de las más profundas “mutaciones” que sufre la sociedad contemporánea.
Entonces más que un problema de orden metodológico; donde estilos, pasos y procedimientos, posibilitan a la investigación científica como la búsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico, señalados por diversos investigadores y autores de textos guía; la investigación adelantada en la universidad, adquiere una mayor dimensión si se le otorga el valor de ser la forma de llegar al conocimiento y de tener la capacidad de manejarlo o buscar, además de su apropiación, su aplicación práctica.

El conocimiento, en sus distintas formas de expresión, puede sustituir cualquier factor tradicional de producción como tierra, trabajo y capital. A este cambio de paradigma Peter Drucker lo llama la Sociedad Postcapitalista, Alvin Tofler le denomina la Nueva Economía del Conocimiento, Taichi Sakaiya la Sociedad del Conocimiento y Daniel Bell la Sociedad Postindustrial.
Ante la expectativa en la que la ciencia debe atender la demanda social, debe entenderse que la sociedad del conocimiento conlleva a nuevas tendencias o reglas del juego que cambian radicalmente la forma como se apropia el conocimiento. En primer lugar se tiene como el valor agregado vía conocimiento, establece que la forma más provechosa de ofrecer valor a los productos y servicios que ofrecen las organizaciones es mediante la sistematización de la inteligencia y el saber de los colaboradores, expresados de muy distintas formas, como funcionalidad, oportunidad, adecuación al contexto, innovación, creatividad, capacidad de respuesta, entre otras; por otra parte, la revolución de la tecnología, analiza como ésta puede hacer más competitiva a las organizaciones, o como una nueva tecnología, ignorada por una empresa o sector empresarial, puede llevarles a desaparecer del mercado; de igual manera, la información como el insumo básico de producción, confirma que la información oportuna, confiable y completa, de los usuarios y de las condiciones del aplicación de éste, se están convirtiendo en el recurso más importante para las organizaciones y sus procesos productivos.
Por otra parte, desde el campo epistemológico, donde las premisas de Fukuyama , en torno a la evolución ideológica indican el giro hacia la universalización de la democracia liberal occidental como la forma final de gobierno humano; situación donde los países que no tengan capacidad competitiva van a ser absorbidos por aquellos que presentan grandes adelantos en ciencia, tecnología y en su desarrollo económico.

Enseñar para el Nuevo milenio exige además de nuevos saberes, de una didáctica acorde a la realidad de cambio que experimenta la humanidad, bien se ha dicho que todo esta permeado por el bombardeo de información gracias a los medios tecnológicos posibilitados por las llamadas TIC’s.

En tal perspectiva debe enfocarse la oportunidad que ofrece el aula como lugar de investigación para el docente, entendió éste como un proceso que posibilita el mejoramiento tanto del acto pedagógico como de los resultados que pueden alcanzarse; así mismo como a la llamada mediación que ocurre entre el docente y el conocimiento apropiado conjuntamente con sus estudiantes.

Hacer referencia al “salón de clase”, implica traspasar el concepto clásico de la escuela o institución de formación como el lugar físico o delimitado como el sitio para la enseñanza-aprendizaje, cuando se considera que estas barreras se han franqueado y exige ver al estudiante en su contexto y más propiamente en el cultural y propiamente a lo que compete a la formación para el trabajo.

Con relación de la llamada mediación del docente y a la mediación instrumental, conlleva entrar a investigar en espacios de líneas de investigación donde las TIC’s entran a cumplir un papel primordial; lejos de lo tan mal asumido por algunas instituciones como la disponibilidad de áreas e infraestructura de redes y equipos.